初中英语课讲课流程

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　英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。我给大家整理了关于初中英语课讲课流程，希望你们喜欢!

初中英语课讲课流程

　一、课前准备

　在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢?

　传统观点把课前准备叫做?备课?，现在已经被一个新的概念所代替，它就是?教学设计?。一提起教学设计，自然就要想到教案。所以，教案应该从以下几个角度来思考;

　1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

　2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格。

　3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

　4、在重视?预设?的同时重视?呈现?。要适当设计?留白?，给学生自由发展让出空间。

　二、导入

　俗话说：良好的开端是成功的一半。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：

　1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。

　2、符合教学内容。

　3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要照顾到学生的年龄特点、性格特征。

　4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。

　1)新授课要注意温故而知新，架桥铺路;

　2)讲授课要注意前后照应，承上启下;

　3)复习课要注意分析比较，归纳总结。

　5、导语要短小精悍。时间过长容易喧宾夺主。

　6、形式要多种多样。

　下面是我常用的导入的方法。

　1)、由问题导入

　2)、由故事导入

　3)、由诗句、谚语、俗语导入

　4)、由学生身边实例导入

　5)、由社会热点导入

　6)、由多媒体演示导入

　三、主题探究

　课堂教学的第三个环节是主题探究。?主题?指课堂教学的主题，?探究?指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作?讲授新课?。?主题探究?是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节

　的教学 教学有法，教无定法?，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。

　四、强化巩固

　强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。那么如何搞好这个环节呢?

　1、在理解的基础上强化巩固

　2、重视组织各种复习

　3、提倡积极的强化巩固

　五、总结拓展

　老师们认为什么样的课堂总结是好的呢?新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。

　(一)、课堂总结的意义

　1)对所讲授的知识加以总结、整理

　2) 深化概念、规律、反馈信息

　3) 设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务

　(二)、总结拓展的方法

　1、画龙点睛法

　老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识得到升华。

　2、置疑法

　老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。这种置疑也可以延伸到课外。

　3、求异法

　老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照。学生通过分析比较加深认识。

　4、衔接法

　为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求。

　5、启迪法

　老师根据具体的教学内容因势利导地引导学生。可以是思想上的，也可以是艺术上的

　综上所述，了解初中英语课堂教学的基本环节和做好课堂教学活动的设计是为了达到较好的教学效果，根据实际情况及教学原则而设计的，只要这种活动的设计能够取得好的教学效果就是好的活动，，在实际课堂教学中把握好这五个要素，通过对课堂主阵地的掌控，有效提高效率。

初中英语阅读教学活动

　一、阅读课教学设计的前端分析?

　1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。?

　2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：?教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程?。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：?先生的责任不在于教，而在叫学生学。? 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。

　二、英语阅读课教学目标分析。

　新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。?

　三、 英语阅读课的过程设计?

　1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。

　2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。

　3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了?导入(presentation)阅读(Reading)练习(practice)?的教学模式。

　下面结合我在初中英语七年级上册第七单元阅读课的实习，作为案例逐步分析。

　教学设计案例：3a Read the passage and fill in the tags.

　教学材料:七年级上册英语教材

　一、 前端分析

　这篇文章讲得主要是Huaxin 服装店大甩卖。如果按照传统的模式来教，逐句分析课文，这样很容易使学生感到倦怠。初一的学生刚接触英语，所以教师必须要做到激发学生积极学习的兴趣以及养成良好的阅读习惯。

　二 、 教学目标分析

　(1)知识与技能：解决文章提出的问题，了解文章的主要知识点。

　(2)过程与方法：培养学生良好的阅读习惯，掌握整体把握文章的能力。

　(3)情感，态度与价值观：了解文章的主要内容，学会谈论商品价格。

　三 、 教学过程设计

　(1)教学内容的选择和处理

　本篇阅读与我们这单元刚学到的新句型 How much are these pants?有很大的补充作用，谈论衣服鞋袜等各种商品的价格，与学生的日常生活密切相关，因此是很容易激发起学生的阅读兴趣的。

　(2)教学媒体的选择

　这节课需要学生跟录音大声朗读，因此需要一些播放设备。同样地，教师也可以使用多媒体展示一些服装类的，以活跃课堂和激发学生的兴趣。

　(3)教学方法的选择

　1、采用任务型教学方式(Pask-based Learning)进行教学。

　2、让学生分组讨论，培养学生小组合作的能力和自主学习的能力。

　3、让学生根据所学的新单词和新短语仿照原文写篇服装店大甩卖的文章，培养学生的创新思维。

　四 、 主要的教学流程

　1、先听录音 掌握大意

　首先让学生同一边录影材料，让学生完成题目中要求填写的价格标签，同时，使用幻灯片展示衣服鞋袜等各种商品的，产生情景效果，既能集中学生的注意力，又能使学生积极参与课堂实践活动。

　2、提出问题 设置悬念

　在上课之前，学生要合作解决的问题板书在黑板上，如在这节课上我设计了如下一些问题：

　Q1, How much is the sweater in Huaxin Clothes Store?

　Q2,What are these socks in Huaxin Clothes Store ?

　Q3,Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store?

　Q4,Lisa has 20 yuan,what does she can buy in Huaxin Clothes Store?

　这些问题对于初一的学生来说并不容易回答，但这些问题的次序由易到难，循序渐进，有利于学生的思维发展。

　3、团队合作 解决问题

　把学生分成若干个小组，让学生在规定的时间内先默读课文之后再自发地讨论这些问题，然后再引导学生一步步地解决问题，在解决问题的过程中，学生始终是主体，运学生们通过运用了讨论、交流、合作等方式，加强了对?How much...?句型的熟悉程度，而教师只是充当了引导学生正确地解决问题的角色，让学生培养了合作学习的精神。

　4、合理安排 逐步引导

　如果教师只是单纯地逐句翻译文章的内容，再板书重要的语法知识点，这样的课堂只会让学生感到厌倦，也不利于培养学生良好的阅读能力。因此，我选择让学生先听录音，整体把握文章大意，然后，让学生再跟录音读，在读的过程中，再向学生解释一些need、want、sweater重要的词汇和语法,并适当引入了pink、purple、jacket等新词，虽然生词量有所增加但效果明显，这样学生不容易感到厌倦，在读文章的过程中，可以训练学生的发音，循序渐进地培养了学生的语感。

　5、书面输出 反馈调控

　为了检测学生对本篇文章的掌握程度，我选择让学生根据教材原文写一篇服装店大甩卖的文章，在学生完成文章之后引导个别学生上台读出自己的文章并要求其作出自我评价,让其他学生对其进行评价，我在充分肯定其写作成果的同时也指出村阿紫的不足，听过评价是学生获得成就感，增强学生自信。另外，学生在完成任务的过程中加强了语篇片意义的深层理解，这样整堂课下来不仅巩固了学生所学知识，还发散了学生的思维，培养了学生的创新能力。

初中英语教案怎么写?

因不知道第二章的内容有什么，因此无法给出具体的答案。以下是教学过程的通用内容，可以把具体内容套入这个模板中。

①导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。（可以使用与教学内容有关的热点、漫画、游戏等来导入）

②讲授新课：新授是教学设计的重头戏，需写出针对教学内容授课步骤安排。（先学哪部分、为什么学这部分、怎么学）

③归纳小结：要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。（对课程内容的总结，可以是问学生学到了什么，也可以是教师总结课程内容）

④作业安排：要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。

⑤板书设计：上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。

小学英语阅读课教学设计

初中英语教案怎么写

1.教学目的。所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教案中要明确、具体、简练。一般应选定1～3个教学目的。

2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。

初中英语教案中的设计思想怎么写

任务型听说课教学过程设计思路

步骤一：热身准备，激活学生已有知识（1～4分钟）

目的：让学生进入上课状态，教师导入教学内容，学生听老师介绍，了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识，准备学习新知识，并激活学习新知识的兴趣，以便完成任务。

步骤二：导入新语言项目（3分钟左右）

目的：教师通过一定的场景导入新语言结构，同时呈现其用法，学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。

步骤三：感受词语（8分钟左右）

目的：学生在教材内容 *** 下激活已有的词语运用，并学习新词语，形成新的词语运用能力，能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。

步骤三：呈现课外、学习课文（10分钟左右）

目的：学生进行听力活动、跟读、朗读等活动，教师引导学生学习课文，体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。

步骤四：总结发现语法规律（3分钟左右）

目的：教师引导学生总结语法现象。

步骤五：实践操练语法项目（5分钟左右）

目的：教师通过练习和例句，让学生理解语法项目更广泛的用法，同时巩固所学新语法，提高运用新语法的准确性。

步骤六：运用新语言完成任务（10分钟左右）

目的：学生通过小组活动等形式完成任务，体验新学知识的真实运用形态，形成在所给语境中运用新语言的能力。

步骤七：布置作业（1分钟） 而教学思路只是老师上课的流程想法。

二、教学背景分析：

1、学生特征分析：

本节课的教学对象为二年级学生，他们已经会熟练使用电脑，能根 据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动，充满好奇心，本课是先锋英语Unit3 Who’s that?的扩展单元，本课的句型Where are you doing?.在原来课上时用过，大部分学生会说。但在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高，还不能准确应用本课故事中的语句。

2、学习策略:

(1) 本课通过两两说、小组说、及对话等形式，不但鼓励学生多说

、多练、激发学生学习英语的兴趣，而且鼓励学生运用语言并表达 成段。

(2) 通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴趣,训练学生的英语思维。

(3) 教师的示范作用要到位及时，培养学生的识读的能力和学生的发散思维。

3、学习资源:

(1) 本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成；

(2)专门为本单元制作的网络资源；

(3) 单词卡片；

(4) 资源平台。

如何写好初中英语教案

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

小学英语阅读课教学设计

　小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段;到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注，下面我给大家准备了小学英语阅读课的教学设计，一起来看看吧!

　阅读课的教学步骤

　一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照?阅读前---阅读中---阅读后?的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出?阅读---检测---再阅读---再检测?的过程。

　在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言(词汇、语法)的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难;阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等;阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。

　一.阅读前的活动(pre-reading activities)

　这一部分可被视为新课的?导入?(introduction)。在这一部分，应充分鼓励学生利用?自上而下?的理解方式。 首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

　指导性问题同样可以?指导?学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立?自上而下?的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力， 因此，在设置指导性问题时应注意：

　1)涉及课文的主题或最重要的事实。

　2)回答的语言简洁，无需赘述。

　通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：

　a. Tom is a good student, he has never been late for school. But, today, he is late. What happened?

　b. Uncle John has a magic book, with this book, he has strong magic. But, the book is missing. Who stole the book?

　c. Somebody wants to be a teacher, somebody wants to be a doctor, how about Jack? Let?s read.

　还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。

　生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

　二、阅读中活动

　学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的'过程中获得有益的体验。

　以六年级下册有关Zhang Peng?s weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的?Finish the sentences.?及 ?Number the sentences.? 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答;或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词;或者绘制Zhang Peng 当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。

　设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还是小组合作阅读;或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。

　将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。

　泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使本文有真实的生活感;教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。

　三、 阅读后的活动(post-reading activities)

　此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系。然后教师可根据本阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式：

　1)对课文内容的进一步归纳，以及对话题中心、写作意图、 作者观点、态度等的讨论。

　2)对语篇结构的分析和讨论。如是线性结构， 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实等。

　3)围绕课文内容的言语交际活动。如缩写、改写、 续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等。

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