如何对区域活动的问题

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张红 辽宁省抚顺市顺城区幼儿园 区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，是幼儿最喜欢的活动之一。一直以来，大家对区域材料的有序投放、幼儿活动的指导等进行了比较深入的探讨，但对区域中幼儿的活动状况却很少进行观察和评价。因此，幼儿什么行为是教师应该及时鼓励、推广的?什么行为是教师应该指导和干预的?什么行为是教师应该放手的?这些问题的解决都有赖于教师用心的观察和适当的评价。经过一段时间的探索，我觉得教师应该从以下几个方面对幼儿区域活动进行观察和评价。 一、幼儿是否能按规则提示约束自己的行为 区域活动具有开放、宽松、自主等特性，能更多地体现幼儿个体的游戏愿望和自主行为。因此，游戏离不开规则。在区域活动中，除了用文字、表格等方式表示规则外，还可以把礼仪教育、品格教育融入到区域中去。比如:在幼儿学习了基本礼仪和良好的品格习惯以后，我根据区域的规则要求用图画的形式表现出来，并在每幅画的右下角写上序号，让幼儿一目了然的观察到区域规则所要求的内容，对幼儿进行隐性教育。教师还可以根据幼儿的年龄特点，以游戏、戴入区标志、填写入区表等形式，观察幼儿在游戏中的表现，发现问题，及时纠正和处理。比如:在操作区活动中，我发现杨东傲小朋友在玩钓鱼游戏时，把鱼上面的曲别针掰直了，把鱼嘴也撕坏了，我当时问杨东傲小朋友:你知道区域规则中，有一条是爱护公共物品和材料的规则吗?答:知道。我又问:那你为什么还要把它撕坏呢?这样做不是违反游戏规则了吗? 杨东傲说:我是看到盒子里有曲别针，还有的鱼嘴上没有曲别针，我想把曲别针别在鱼嘴上，没有做好，就把曲别针和鱼都弄坏了。了解了具体的情况后，我没有批评他，而是让他观察老师是怎样做的。让他也试一试，看到他成功后，我及时的鼓励他是好样的。这时教师采用的不是包办代替，而是尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现，同时也提醒其他幼儿注意爱护物品和材料，引导幼儿学习约束和调整自己的行为，促进幼儿的社会性行为的发展，并使活动更有理、有节、有序、有意义。 二、幼儿是否与同伴、材料积极互动，在不同的区域，产生不同的效果 在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。在建构区，要求幼儿能利用不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围合、对称等方法 ，搭建出一定规模的建筑造型，说出作品的名称及用途。在阅读区，要求幼儿能主动选择图书，细心观看图画故事，理解故事内容并和同伴互相交流。在角色区，幼儿能扮演各种角色，与人交往，语言使用贴切，讲文明，懂礼貌，团结友爱，互相尊重。在美工区，幼儿能主动选择和处理材料，善于利用各种资源，会使用简单的工具，作品有一定的创造力，爱惜自己的作品。在操作区，能积极尝试各种玩具，会排图、会分类、会排序、给小动物喂食、练习系鞋带、编辫子等。教师除了要适当调整幼儿的活动外，还要注意从新、奇、趣入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新的玩法。另外，也可以充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如;酸奶瓶、纸盒、果壳、旧纸筒、蛋壳等材料，让幼儿和家长一起收集，投放在区域中，形成资源共享。教师还应该支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿发散思维，只有这样的游戏内容，贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动幼儿的积极性和主动性。在工作中教师可以设计一些简单的表格，对幼儿区域活动情况进行评价，还要定期对幼儿进区频率、与材料互动情况进行统计，适当调整幼儿的活动。 总之，教师应精心为幼儿创设适宜的区域环境，提供适宜的操作材料，结合主题教育活动，让幼儿在与区域环境的相互作用中，做到玩中学学中玩，与材料互动，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。 三、幼儿是否创造和保持良好的区域环境 创造和保持良好的区域环境的前提是幼儿有良好的常规。区域环境包括两部分:1、是物质环境。幼儿要知道如何恰当使用、爱护、归还材料、玩具、设备，保持区域的整洁、有序。幼儿在游戏中学习整理的方法，既轻松又愉悦。2、是精神环境。幼儿要始终保持积极向上的情绪，友好的与他人合作、交流，体验合作与交流的快乐。另外在活动中，注意安全，小心剪刀等物品。因为幼儿年纪小，自我保护意识差，活动的材料应该是安全的，无毒的。并定期更换，清理和消毒，让幼儿在活动时有安全感和舒适感。有操作性的教师应通过观察和研究为幼儿创设自我探索、自我发现、自我改善的空间及宽松的生活氛围，以满足幼儿发展的需要，并针对不同幼儿在不同情况下采用多样化的观察和评价。 四、幼儿是否能对区域活动进行正确评价 在区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。1对活动过程进行评价，一般可通过组织幼儿交流、讨论，评一评谁做的好?与谁一起合作?结果怎样等进行评价。比如:在区域活动中合作好的幼儿，给与表扬和鼓励。对表现差的幼儿，教师要加以引导和提示。2对活动结果进行评价，教师要对整个活动进行评价和总结，并写出反思。因此，在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的经验是粗浅的、感性的，需要教师的归纳与评价，使之条理化、理性化。 总之，教师要在区域活动中仔细观察、给予，幼儿适时适当的指导，并根据幼儿活动情况进行评价，及时调整目标和材料。才能更有效的开展区域活动，使区域活动更加有序和充实。

游戏是孩子的天性，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子，区域活动作为一种蕴含教育内容于游戏形式的活动，同样受到了孩子们的欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，教师给孩子提供丰富的材料和广泛的选择内容。教师在此过程中只是一个观察者，引导者，孩子们学地特别轻松、自然、没有压力，他们可以选择自己想做的游戏区角。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，符合当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。

我作为一名刚刚踏上工作岗位的新教师，各方面的能力比较薄弱，在组织开展区域活动时，经常会碰到各种各样的问题：对于不同年龄阶段的孩子，应该提供什么操作材料；在孩子操作使用的时候，教师应该用什么方式方法给予孩子指导；孩子完成之后，教师应该用语言引导孩子，用相同的材料，创造出不同的东西；这些都是在实际操作中，存在的各种的问题，都没有解决，很多时候，都是放任孩子自己去玩，以至于孩子们看上去玩得很开心，但是事实上，并没有达到开展区域活动的真正的目的，造成有内容而无实质。如何提高区域活动的有效性，成为了我研究的重点，为此，我进行了以下几点的研究：

一、物质环境的准备：

1、创造良好的活动氛围

在区域活动中，活动环境和材料是区域活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。区域活动的设置和环境创设要考虑的方面有很多：既要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人；还要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，但是彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题；区域活动又是存在于教室的整体环境中的，布置时还要注意和整体教室环境的整合；另外区域的创设也要根据主题的具体情况而定。我今年带的是大班，安排了这几个区域活动：如在《我是大班小朋友》这个主题中，我就安排了表演区：孩子他们可以自由地选择小舞台，唱歌，跳舞，说绕口令等等，充分地发挥他们的表现欲；在美工区里，他们可以自己选择材料，制作不同的礼物，送给弟弟妹妹们，体验到当哥哥姐姐的自豪感；在语言区，孩子们相互交换阅读图书，获得更多的知识；在益智区，孩子们通过摆放雪花片，学习比较数字的大小；在生活区，可以尝试体验当值日生等等。

2、合理科学地投放材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。只有科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。

(1)教师应提供多层次与多样性的活动材料。

材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平，体现多样性与层次性。一方面从班级幼儿的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。另一方面围绕教育目标，提供多样性的材料。在《中国娃》这个主题时，我投放了中国地图这个材料，对于不同能力的孩子，我有不同的要求：能力较差的幼儿，让他们仔细观察，看看中国每个省、市在地图上像什么，并说说为什么；能力中等的幼儿，要求他们寻找地图上的河流，山川等等；能力强的幼儿，可以尝试寻找你知道的城市，并向其他小朋友介绍。在平时活动中，教师尽可能不涉及这些内容，让孩子们自己通过各种方法得到这些信息，如陶行知所提倡的：“要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。同时，学校必须突破围墙之限，要与整个社会联系起来，实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。”

(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求，不同的用法。

在不同年龄段，我们引导幼儿用多种方法操作同一种材料，最大限度地挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。材料的选择也是非常重要的，伟大的教育家陶行知先生曾以诗的形式作了形象的概括：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”因此选择了在美工区投放橡皮泥这个材料，从小培养幼儿的动手能力：要求小班幼儿尝试动手制作，如：制作小蜡笔、棒棒糖等等；到了中班，要求能用橡皮泥捏出一些物体，如：小兔子，水果等等；到了大班，要求会用伸、拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现主要特征和某些细节，如：泥贴花瓶、彩色的花等等。

二、具体活动中的操作：

在活动中幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏，教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

1、幼儿的主动参与：

在活动中始终要强调：幼儿是主动的学习者，是学习的主体。让幼儿拥有真正的自主，让他们自主地决定“我想玩什么，怎么玩，和谁一起玩，”，按自己的方式和意愿进行游戏。幼儿体验到了自主游戏的快乐，才会有下一次的游戏体验。发展幼儿各方面的能力水平，这是我们开展区域游戏的目标和归宿。在活动中让孩子自由地探索发现。到了大班，孩子的自主意识越来越强烈，他们喜欢玩什么，表现地非常明显。这也带来了一定的问题：在游戏时，我发现，几个区域总是人满为患，时间长了，有几个内向胆小的幼儿，都没有玩过那个区域的游戏。为了改善这个现象，老师和孩子一起讨论，决定制定采用了“插卡”这一形式，来控制每个游戏区域的人数；再一起讨论每个区域需要遵守的规则，在参与游戏的过程中，孩子们相互监督，不能轻易地违反这些规则，让孩子养成遵守规则的好习惯。

2、教师的协助参与：

“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助，要扮演好观察者和指导者的角色。”这就要求教师要同时扮演好几个角色：

①观察者：教师通过观察，了解幼儿在区域活动中的表现、活动的进程及水平；了解区域活动中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料的使用情况等；了解幼儿喜欢哪个区域，什么玩具材料；幼儿在游戏中玩了什么，做了什么，遇到了什么困难，是否解决了，是怎样解决的；了解为幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，游戏材料的投放是否有效；了解幼儿近来最感兴趣的是什么，认知经验和社会性有了哪些进步，还存在哪些问题，等等。观察要有目的性和连贯性，只有这样才能正确地估计幼儿的活动水平。

②引导者。当教师充分扮演好观察者的角色时，势必会成为指导者。教师在观察后发现孩子在游戏时出现问题时，可以及时地给予指导：有的时候，是个别儿童遇到的单一性问题，比如，游戏材料的难度相对于他，比较难，有的时候，可能是出现普遍性问题，比如，游戏材料的投放，不适合当前幼儿的能力水平，都需要教师及时地引导孩子继续开展游戏。

③合作者。教师用简单的符合生活实际的语言，与幼儿合作游戏。陶行知提出：教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。比如：在“娃娃家”游戏中，孩子们玩地很开心，把锅碗放地到处都是，把买来的礼物，随手放在了地上，把家里弄得乱糟糟。为了不影响幼儿游戏的情绪，这时教师扮演居委会的人，到娃娃家通知：“明天我们小区要组织评选卫生家庭，你们要好好准备啊。”孩子们马上开始行动，把家里收拾地干干净净。

三、活动后的评价：

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

首先，要让教师成为主持人，为幼儿构建交流平台。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师用鼓励性言语来引导幼儿，如：“请你说一说，刚刚你玩了什么游戏？你是怎么玩的？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望，更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。

其次，在幼儿讲述的基础上，进行简单的评价，这就依赖于有效的观察和记录。在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料，长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。特别是我在刚刚接触孩子的时候，因为不了解孩子，很容易因为一次活动，而对孩子贴上了标签，这对孩子之后的发展会产生很大影响。所以，教师必须多角度、多维度的评价，以促进幼儿富有个性的发展。我现在就很愿意通过观察，找到每个孩子的闪光点，并且将其放大，告诉大家，让孩子们看到自己和别人的优点，学习别人的长处，改正自己的缺点。

区域活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。区域游戏时，他们解放头脑，自己动脑思考；解放双手，自己动手操作；解放眼睛，自己观察世界；解放嘴巴，自己大胆讲述；解放空间，自己探索寻找；解放时间，自己支配使用。这是属于他们的世界，让他们在这里，游戏吧！

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