上好小学科学课的几个要点

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小学科学课是一门融自然知识,物理知识、化学知识于一体的综合性学科,科学课的教学,有许多内容是看不见、摸不着的,如果教师不能激发学生的学习兴趣,充分调动学生自主学习的积极性,注重师生互动、学生互动,那么课堂教学就会变得死气沉沉、枯燥乏味.因此,在科学课的教学中,教师应大胆尝试,激发学生兴趣,引导学生互动,鼓励学生质疑探究,让学生自觉领悟科学探究的思想,体验获取科学知识过程的快乐,产生学习科学知识的浓厚兴趣,初步形成科学的态度和价值观.通过第二阶段的培训,我认为上好小学科学课,应该从以下几个方面着手.一、充分利用科学课实验教学的开放性,激发学生兴趣.科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动,而学生探索活动的空间除了教室外,更多的应是大自然.因为大自然中蕴含着无限的秘密.因此,要大力提倡科学课回归大自然,做到室内外结合、校内外结合、课内外结合,要让学生到大自然中自己去“摘”取科学.二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动,教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等.通过学生亲自参与,亲自经历,亲自体验,才会有更深刻的感受,才能真正感悟科学的真谛.如《声音的产生》一文,在教学过程中,当让学生说出一些能发声的乐器后,就让学生讨论：“它们是靠什么发声的?在发声时这些物体会产生什么现象?”于是,学生尽情“玩”手中的乐器,观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等,互相交流、争论,最后总结出：声音是靠物体振动产生的,物体在发声时都会产生振动现象.为了巩固本节课的内容,还可以让学生感受身边的科学,要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音,互相配合,共同完成.于是有的撕、搓手中的纸片,有的敲击塑料瓶,有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识,同时也训练了获取知识能力和方法,得到了获取知识的成就感.三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向.学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲.科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程,教师要让他们自己提出问题,解决问题,这样比单纯讲解更有效.我们不要把学生束缚在教室里,教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点,课后也有探索和发现的无限良机和灵感.探究科学的活动不是一节课能完成的,培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举.所以要上好科学课,教师要树立开放的观念,尽量拓展学生的学习空间,灵活安排学生的学习时间,合理利用、积极开发课程资源,不再是一味地“教教材”.要根据学生在探究研讨活动中的进程,掌控好教学的大方向,随时注意调整自己的角色和位置,当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者.四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践,一切真知都来源于疑问.因此,在科学课教学中,我们不仅要让学生亲自操作实验,用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程,而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题.从设计到解决的过程,就是他们多种思维综合发展的过程,也是创新精神的萌芽诞生的过程.只有让学生从头到尾去体验全过程,他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养.总之,教师要想上好科学课,至关重要的一点就是要真正理解什么是科学,并且以科学的态度对待之,以科学的方法教学之,以科学的精神探索之,这样,教师才能教得有效,学生才能学得有趣.

如何上好小学必修的科学课

一、要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1..主动学习 ： 学生的学习是一个了解科学知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。 2.、我们应更多的关注课堂：课堂教学是学生 最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂40分钟要高效益，是科学教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学科学对生活和终身发展有用。”3.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者， 教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的科学课的双向互动的创造性过程。 4.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的科学教学氛围，让科学课堂教学充满活力、情趣和智慧。

二、要有强烈的新课程所要求的目标意识。

教学目标有预设目标和生成目标，有直接目标和间接目标。至于原来我们特别关注的知识，它只是用来整理的其中一个目标，不是学生学习的唯一或主要目标。如：科学三上年级的《我的大树》一课教学中不是追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是引导学生如何确定观察内容，如何充分利用各种感官进行观察，让学生通过活动体会和领悟“什么是观察”“观察和看有什么不同”，学会如何收集信息，如何汇报交流等等。学生在活动中通过看、摸、闻、听等多种方式全身心的感受和体验；用测量的方法知道大树的粗细、高矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树……这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中形成了。 因此，在科学课堂上要有强烈的新课程所要求的目标意识，没有目标意识或目标偏失的课就是没有质量的课。

三、要优化教育资源，整合具体的操作过程，并要重视教学设计在实施中的合理性。

小学科学是一门具有活动性特点的比较综合的新课程，这就要求教师课前对教学内容进行活动化的处理，把课堂教学过程设计成一个个有关联的活动组合。上课时要求教师根据学生的实际情况进行有效的活动组织和指导工作，根据探究价值的大小引领学生积极参与科学活动，并在多向互动中培养学生以“探究为核心”的科学素养。 科学新课程标准中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。因此，科学课堂教学是一项灵活性比较大的工作，不同的教学内容就有不同的教学重点和教学环节。

四、要体现学生和教师是课堂教学的“双主体”

针对新课程标准所提出的科学课要体现学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。学生主体与教师指导的关系的具体表现之一是：尊重孩子的学习意愿和教师控制教学进程的关系。在课堂教学中，一方面教师要尊重孩子做出的回答、选择以及结果、结论，而学生的活动往往非教师所能控制，因此任意性的学生主体作用将直接影响后续教学的方向和质量；另一方面教师必须把课堂教学引向课程目标、教学目标，因此教师的引领必不可少。但引得多了，学生主体就淡化了，引得少了，学习效率就下降了。本人认为：教师在处理这对关系时要承认学生和教师是课堂教学的“双主体”，即教师是在学生主体活动中发挥着主体作用，及时介入、及时提炼，做到心中有谱；活动的趣味性与探究性的关系表现在：趣味性的活动不一定具有探究性，而探究性的活动也不一定具有趣味性，两者往往不可兼得。本人认为：教师在处理这对关系时要从学生的特点、生活和学习基础等实际情况出发进行考虑，允许学生探究生成性的大家都兴趣的又有价值的问题。至于事先考虑好的问题，教师应根据需要有机地穿插在教学过程中，在不影响教学目标达成的前提下，让学生自由选择自由探究。另外，教师还可以针对不同学生的兴趣把课内的多种有价值的探究性问题延伸到课外，做到趣味性和探究性的统一；活动的量和质的关系主要表现在活动的结构及内涵的研究上。科学课就是有一个个有关联的活动组成的，这些活动存在着一定的结构性，好的结构不但能使活动达到好的效果。也有意想不到的收获。

五、要充分利用现代电化教学手段。 《课程标准》要求我们在教学中要遵循“以学生为主体、教师为主导、发展为主线”的现代教学理念。因此，我们根据目标和内容，结合小学生对新奇事物具有好探究的心理特征，运用音响、幻灯、电视等现代化教学手段，充分激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的主动性。我们有意指导学生看中央电视台的《动物世界》、《人与自然》、《致富经》等电视栏目，激发学生对科学的兴趣。人们常说：“百闻不如一见”，在教学有关植物的根、茎、叶和动物方面的一些内容时，又把这方面的内容制成幻灯片，学生的学习由原来书中的抽象讲解，变得栩栩如生，一目了然。学生掌握起来也轻松、愉快。

六、要重实验操作、让学生主动发展。在教学中，我们强化演示实验，提高教学效果。实验具有直观性、趣味性、知识性。做好一个演示实验会比抽象笼统讲解更具体、更有吸引力，学生观察实验操作时都精力集中，甚至留下终身难忘的记忆。如《浮力》的教学，我们准备了一个装满水的水槽，手中拿一木块，问学生：将木块放入水中，会是什么样呢？学生有不同的说法，都纷纷说出自己的结论。当我们演示时，学生聚精会神地观察，证实自己的结论是对或错，这样学生会留下深刻的印象。然后让几个学生上来演示，用手向下按木块，说说手有什么感觉，这时我们告诉学生这种向上推的力就是浮力。再让学生想想，如果把铁块放在水中又是什么样的结果呢？（沉下水底）是不是下沉的铁块就没有受到水的浮力的作用？学生思考后，我们再演示。用测力计先测出钩码的重量，记录下数据，然后将钩码放入水中，再看此时测力计的数据有什么变化， 得出数据，既真实、又可信。最后，师生共同分析，让学生自己得出结论。由于学生参与其中，记忆深刻，大大地提高了学习效果。

七、要激发学生的求知欲、保护学生的自尊心。 求知欲是对新事物进行探究的心理倾向，是激发创造活动的“诱发剂”， 是进行创造性思维活动的原动力。好奇心则是求知的大门。为了培养学生的好奇心和求知欲，在教学中，我们从学生感兴趣的材料着手，有效地唤起学生的求知欲，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，引导学生自己去发现问题，找出问题的答案。尊重学生提出的各种问题，把学生当成学习的主人。如教学《物体的热胀冷缩》时，课前，我们有意把一个乒乓球弄瘪，课堂上，我们向学生求教：“老师刚才打球时，不小心把球弄瘪了，谁能帮老师修复一下。”这时有几个同学说：“老师，你把球放在杯子里，再倒点热水，球就会鼓起来。”有的同学说会不会哟？这时，我就找个同学按他说的方法做。等球鼓起来，教室里一片欢呼声。我们就抓住时机问：这是什么原理呢？你们知道吗？今天我们来研究一下好吗？学生一下子都活跃起来了。对于学生的好奇心和求知欲，老师要加以保护，不能因学生的想法幼稚而嘲笑、斥责。教学中，无论学生思维成就的大小，都要给予鼓励。

小学科学课是小学生的必修课，上好科学课，有利于提高学生的科学素养，有利于提高学生适应社会需求的能力。科学课教学就是把学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、创设情境，诱发学生学习动机

小学科学就是让学生在观察中、玩耍中去获得知识，增长能力。根据新课标理念，这种学习过程不仅要考虑科学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，从而引起学生主动探索，诱发学生学习动机，让学生主动去学，想去学，并且把学习当成一种乐趣。因此，小学科学教学的重点在于教师如何有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的需要变为实实在在的需求，从而学好科学。

小学科学的内容一般都贴近学生的生活，创设生活情境，从学生已有的生活经验出发，从而唤起学生学习的动机。例如：五年级科学《斜面》这一课，我先用自行车推上台阶实验来创设情境，因为这是学生经常做的事件，大家七嘴八舌说出许多方法，然后我又叫学生用自已想出来的方法去做，最后大家得出来结论是用斜面来推最好最省力。虽然学生平时都是这么做，但不知道什么原理，通过这个实验由于从贴近学生的生活情境入手，调动了学生的参与意识，唤起了学生学习的意图。

再如：我在上五年级《杠杆》这一课时，我在学校旁边上找到一大水泥块，足有三百斤，我把领到大水泥块旁边，问学生们怎样才能把它移开，学生们有的互相讨论，有的在围观探试，更有的直接去推，但水泥块纹丝不动，这时我又把充满疑惑学生带回教室去做杠杆的实验。课后我又把学生带到水泥块旁，这时，大家都认为可以用杠杆去搬，于是我从学校保管室拿来两根铁棒，由几位学生一起用力终于把水泥块移开路边。在这一节课开始我设了一个问题情境，创设悬念，然后经过学生努力又能够解决的问题，从而促使学生去主动探究，并且使学生对此产生了兴趣，进一步推动学生去探究新的知识，发展新的能力。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是提高学生学习成功的关键。所以在教学过程中创设各种各样的情境，这样更易诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而起到较好的效果。

二、放手实践，激发学生探究欲望

在科学课教学中，有许多内容可以让学生去外面实践，让学生在实践中去体会，去观察，去理解掌握；还有些内容，我们完全可以以课外作业的形式布置给学生，让学生自己通过实践、上网查询等方式自主去探究，充分发挥学生的能力。例如在讲授《肥沃的土壤》时，我就把学生带到一块比较肥沃的田里，让学生们分组去挖土壤中东西，并让他们收集起来。过了20分钟后，我又把他们带到一块比较瘦的田里，继续让他们挖，同样把挖到的东西收集起来，最后在实验室里让他们进行对比分析，从中找出土壤肥沃的原因。在这个过程中，学生的兴趣一直比较高，一些学生甚至把石块、砖头角都收集来。然后我又安排学生课后用瘦的土壤在大玻璃瓶中饲养蚯蚓，每天给它们饲喂一些菜叶，一周后带来观察。一开始，只有极个别人去做，后来大家听他介绍后，大家就来了兴趣，探究欲望高了，就都动手饲养起来，并经常交流起经验，到最后带来观看时，发现大家做的都非常好。在整个教学过程中我不断安排学生的实践活动，让学生在实践活动中切实掌握书本知识，而且在学习中不断发现问题时，既能培养自己独立思考、主动探究的能力，又能激发学生探究知识的欲望。

三、合作学习，引导学生解决问题

在科学课教学中，有许多内容并不是一个学生可以解决的，必须要多个学生一起来解决，如学生实验、对某个问题的讨论等等。这就要求我们的学生在探究科学的同时更要学会与人合作、与人交流，互相配合，并且与环境和谐保持一致。学生在小组自主合作学习中,经过不断的合作、交流,使他们在合作中学习,在实践中学会解决问题的方法，从而培养学生的科学素养,促进其全面发展。因此在科学课上，我经常将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，并且获得较好的效果。比如学习《降落伞》一课中要求做降落伞,这就需要教师、学生充分好材料的基础上，让学生认真倾听实验的注意点,然后让学生小组互相讨论出一个最佳方案，最后让学生小组合作共同完成这个实验。这节课通过教师引导、学生的小组合作学习、讨论、师生共同探究等形式，完成了学习目标，还促进学生个性发展，使学生的合作能力、协作能力、综合表达能力、发现和解决问题能力等综合素质方面都得到了很大的提高。再如，在讲《声音的传播》这一课中有一个做土电话的实验，做完后要试通话时需要两人以上进行配合，这时我就安排学生进行小组内活动，后又安排小组间活动，这样的安排，既让学生明白了土电话能通话的原理，解决了土电话通话过程中出现的问题，又让学生之间进行了交流，并且课堂比较活跃，效果非常好。

科学是在原来的常识课基础上改进的一门学科，它对老师和学生都提出了更高的要求。所以在科学课教学中，教师不但要精心备课，还要充分准备各种实验器材，构思出各种疑难问题，上课时要鼓励学生勇于实践，大胆质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师还要在教学中给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，让学生动起来，使学生要学、想学、会学，从而使我们的学生更能适应将来社会的需求。

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