当前语文阅读教学中存在哪些问题

网上有关“当前语文阅读教学中存在哪些问题”话题很是火热，小编也是针对当前语文阅读教学中存在哪些问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、教师教学拔高要求，教学繁杂。

小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

二、教师教学死抠教材或无度拓展。

有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。

3、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。

当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。 总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。

4、教师教学过分依赖教材和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。

5、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。

6、追求形式，浮华空泛

阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？

小组讨论、多媒体辅助……教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。

改进措施：

1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。

2、巧设问题，启发讨论。如二年级《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理。

3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。

4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮华空泛 的课堂教学。不 盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

针对幼儿园阅读教学中存在哪些问题，如何解决

　科学研究已经证明：人类进行传统阅读时，主要使用左脑的功能;而在采用?速读?方式阅读时，则充分调动了是左右脑的功能作用，各自发挥左右脑的优势共同进行文字信息的形象辨识、意义记忆和理解，所以?速读?又被称之为? 全脑速读 ?。下面是我为大家整理的关于常见的阅读问题及解决办法，欢迎大家参考和学习。

　常见的阅读问题及解决办法：

　1)默读：实际上默读对我们是有好处的，可以增加理解熟悉阅读环境。把它作为一个辅助工具，在遇到重要的单词或概念时，就可以有意识地增加?音量?。试着逐渐摆脱对它的依赖，从而达到充分的理解。

　2)手指引导阅读：会降低阅读速度。通过用细长的引导物(笔，长针等)，将这种不好的习惯变成提高阅读的理想 方法 。

　3)复读和回跳：两个途径，一方面强迫自己不去重读那些你认为遗漏的部分;另一方面努力提高阅读速度并使眼睛能够以平均的节奏移动。速度和节奏能够克服以上习惯，并且增加理解力。

　注意力难以集中的原因和解决办法：

　1)词汇困难：遇到不认识的单词，就在下面划横线，然后继续阅读。这个单词在上下文的意义中会变得明显起来，读完 文章 以后集中查阅

　2)阅读材料难以理解：多次阅读、扫描、预读段落结构熟悉等综合运用。

　3)不合适的阅读速度：通过学习快速和变速阅读，你将能控制和选择与材料、需要、时间、经历和内外部环境相适应的合适速度。

　4)不正确的情绪状态：必须?整理?头脑中的思绪，让自己去积极地思考将要阅读的主题。

　5)缺乏组织：将所需要的铅笔、草稿纸、引导物等东需提前准备完毕以后再阅读。

　6)缺乏兴趣：试试?苛刻的批评家?式方法，不要想正常阅读那样，对那些呈现在你面前的问题烦恼并试图去透彻地分析它，而应该特别集中于那些不足的方面。你就越会发现你对材料感兴趣了，特别是倾听那些你不喜欢或是准备积极反驳的人的言论。

　7)缺乏动力：理由充足可靠的话，那么也许确实没有必要去阅读那本书~

　注意力像一匹快马，你总是骑在它上面，你的任务就是成为一个好骑手。

现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架．少数幼儿园有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，笔者通过长期在幼儿园的观察发现，很多教师在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣；五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。

从教学目标来看，幼儿在图书阅读中，应能比较好地观察的内容， 关注并理解

中角色的表情、动作，能发现中有意思的情节内容，喜欢模仿，乐于表达。而我们对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，包括大班的幼儿，他们的下列阅读行为表现值得注意：随便翻并表示看不懂；知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字；愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。从这些表现我们可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关。但同时也与教师在图书阅读中的指导有密切关系，教师不当的指导会导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此．我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。

1．营造合适的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。

几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。

图书市场上的儿童图画书品种众多，令人眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。

2．运用“猜测”和“遮挡”，让阅读过程充满悬念。

指导幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。

幼儿，往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性．幼儿在猜测中思维活跃，想像丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如．由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容．由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。

适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。

3．运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象生动。

很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。

方式一，故事接龙：将幼儿分组．给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的。这种方式可用于大班。

方式二。听讲述(或看表演)猜。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。

方式三，扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。

4．变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。

教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对的提问。因此预设很多提问，如上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢?中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的?实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对的兴趣点和他们阅读的难点。

比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察时一般提三个问题：有几只兔子?他们在干什么?为什么要吃蛋糕?而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴?这只兔子为什么不高兴呢?它为什么回头?它想干什么?但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对中不同人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。

5．引导幼儿关注细节、符号以及之间的联系，让阅读中的理解变得顺畅．

教师在指导幼儿阅读图书时，一般都很注意引导幼儿关注图书中的主要人物和情节，比较容易忽视一些“次要’’信息。其实，中的有些信息是不能被忽略的，这些信息对幼儿理解整个故事情节至关重要。

其一，中有些背景是很关键的信息，与情节发展息息相关。比如，分享阅读小班图书《上床睡觉》中讲的是几只动物在两颗椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一个接一个地上床去睡觉．最后床塌了，动物们全住进了医院。在第一张中，对幼儿而言，小蛇准备上床睡觉是幼儿能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的如果幼儿关注到了枕头这个细节，他就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。

其二。人物的表情和动作也是关键的信息，对幼儿理解整个情节很重要。比如，满头大汗的，慌慌张张的，笑咪咪的，撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，教师应引导幼儿准确地把握这些关键信息。

其三，中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在中所想要表达的意思。

其四，两张相似之间的异同是情节发展的重要信息。比如，第一张里有一只小兔在森林里玩耍，第二张还是那只小兔在森林里玩耍．只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想像、猜测的线索。教师可利用回翻策略．引导幼儿比较前后的异同，建立之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解图书内容。

总之，在教师精心组织的、讲求技巧的阅读活动中，孩子们能得到无穷的乐趣。通过有效的图书阅读和理解，孩子们会渐渐喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读能力也会得到显著提高。

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