幼儿园晨间谈话环节如何优化

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( 一)设谈话情境，营造和谐氛围。

谈话过程是师生的一种交往、平等对话的过程，只有在宽松、安全、平等的心理氛围中，孩子们才能，想说、原意说、敢说。

1．创设和谐的谈话氛围。提供师幼平等、宽松的环境，给幼儿充分交流的机会，给孩子一个自由的空间。让幼儿在这种平等、轻松的环境中畅所欲言，尽情发泄心中的各种感受。

在晨间谈话中要注意角色的分配与扮演，教师要清楚地了解教师是活动的引导者与组织者，孩子才是活动的主体。在谈话过程中孩子是一个讲述者，而教师是整个活动的倾听者。此外，教师要注意谈话的氛围，选择适合幼儿年龄的、幼儿感兴趣的、符合幼儿已有生活经验的话题。在提问时尽量的用幼儿化得语言进行提问便于幼儿理解。

2．学会耐心倾听。倾听体现了互相的接纳与尊重，在孩子讲述时教师应认真的倾听，并用眼睛注视对方的眼睛，从眼神和体态上向幼儿传递肯定的信息。这样孩子就能感受到老师对自己的重视，也会使孩子对表达的意愿更加强烈。同时培养孩子良好的倾听习惯，学会安静的倾听别人讲述，喜欢倾听他人说话。

3．积极给予回应。在谈话过程中孩子面提出的问题的回答总是不能用完整的话并很好的组织在一起，而是会断断续续的表述着自己的想法。这是就需要教师进行一个总结性的回应，帮助孩子把所要表述的意思用语言完整清楚的表述出来。此外，教师还要给予孩子一些肯定或是提示性的回应，如：当一个胆小的孩子能够愿意说出自己想说的话时教师应该帮助孩子，可意识的有给予孩子一些提示性的语言，当孩子说完后再给予孩子一些肯定性的带表扬的语言。这样有助于帮助孩子培养愿意说的习惯，激励孩子产生交谈的欲望。

（二）选择适合话题，激发讲述欲望。

陶行知先生提出“生活就是教育，就是教育内容，生活中的内容博大无比，是动态的，因生活变化而变化，因而也是全面的。”因此，话题的选择接近孩子的生活。让孩子能够对话题的内容不陌生，从而产生愿意说、敢说、喜欢说的情感。

1.日常生活中的事。孩子对经验的获取途径很多，而生活是孩子学习的一个大课堂。孩子喜爱生活，但对成人而言孩子对生活的接触面并不广。因此，在根据孩子的日常生活选择话题时，教师要选取孩子常接触的事物。如：“这个周末你是怎么过的”、“说说自己的家人”、“说说自己的好朋友”等。这类话题是孩子经常接触的，他们对这些话题的已有经验非常丰富，也比较容易有话说。

2. 孩子感兴趣的喜欢的。兴趣是最好的老师，有了兴趣孩子们就会变成活动中的主导者。因此，我们在话题的选择时也可以根据幼儿的喜好来选择话题。如：“我最喜欢的动画片”、“我的玩具”、“我喜欢做的事”。这些话题会较快的引起孩子对说的兴趣，并能打开他们的思维。

3．与教学主题匹配的。课堂也是孩子获取知识的一种途径，但课堂也有它的局限性。因此，教师可在晨间谈话这个环节中将与教学主题想匹配的内容当做一个话题来与孩子进行交流，帮助孩子消化一些在课堂上的“余渣”。当然也可以将课堂上的活跃气氛延伸到我们的谈话活动中来，让更多的孩子说出自己的想法。

4. 晨间游戏活动的总结与提升。晨间的户外游戏活动是孩子们喜欢的一项活动，他们经常会对该活动表现出乐此不彼的现象。教师可利用孩子对该活动的兴趣来开展谈话活动，从而让孩子知道自己的优缺之处，或是对该活动的一个小结，从中发现新的玩法等。

5. 孩子自己在日常生活中所产生的疑问。孩子喜欢新事物，当他们遇到新的事物时总喜欢问个为什么。教师要抓住这个机会，来收集孩子提出的为什么并让全体孩子来谈论你觉得这是为什么，让孩子活动更多的知识与经验。

（三）优化问题设计，实施有效提问。

问题是促进幼儿思维发展，提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题提出的语言的组织，提问语句要精练避免繁琐复杂的提问，这样便于孩子对内容的了解，并思考该问题是否有利于孩子思维的拓展。启发性提问可以活跃孩子创造性讲述的空间，同时把握好提问的时机，控制好等待的时间，激发幼儿的创造性思维。

1．设计开放问题。教师对问题的设计直接影响到孩子对话题的兴趣，以及孩子思维的拓展。因此，教师在设计问题时要尽量的避免无效提问，如：“好不好”、“对不对”、“是不是”等，多提一些启发性的问题，多追问几个“怎么样”、“为什么”。这类提题有利于幼儿发散性思维，获得多种答案，从而保证更多的幼儿有机会回答问题并中获得更多的知识经验。

2．控制等待时间。

教师在问题的提出后要给予孩子一些思考的时间与空间。在这个思考的时间中教师可以容许孩子与同伴之间有一个轻声短暂的交流时间，不要急于让幼儿回答。但对于一些起七嘴八舌的孩子，利用这段时间讲废话的孩子教师可以通过友善的提示或是暗示。如：摸摸孩子的小脑袋等，或是提醒孩子“你想到了吗？”功过这样的方式让孩子学会深入思考，保障更多的孩子表达自己的见解。

3．分层设计问题。根据幼儿的不同能力、爱好，教师要分层设计不同难度的问题，满足不同孩子的需要。教师要为幼儿创造发言和展示自我的锻炼机会，逐步让孩子把主动发言和自我展示当成习惯，消除怯场的心态。

（四）优化评价机制，平等对待每个幼儿。

激励性的评价能激发幼儿的交流欲望，发展幼儿的思维，使幼儿原意大胆交流。

1．多元化评价。采用多种评价方法。如教师评，幼儿互评等。还可采用奖励“笑脸”、“五角星”等方法进行表扬，使幼儿产生荣誉感，从而更大的交流欲望。

2．语言激励。在谈话交流的过程中，教师要善用、多用激励的语言对幼儿的讲述进行一个信息的反馈。如“你说的可真棒”“你的声音真好听”等，激励幼儿大胆的说出自己的话。

3．肢体语言。在谈话的过程中，教师要多使用肢体语言，让孩子感受到老师对自己的肯定。如：当孩子说的好时，摸摸孩子的小脑袋或是向孩子投去一个肯定的眼神，再或者是竖起你的大拇指等。

（五）增强家园联系，实现家园共育。

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用。

加强家园沟通。通过家长会、家访、晨间接待、校讯通等途径让家长了解学会交流对孩子是十分重要的。尤其是对于不愿或不善于交谈的孩子，教师应指导家长多与孩子交流自己的想法，多倾听孩子的心声，多带孩子接触大然后，接触同龄孩子，以正面的教育鼓励孩子学会与他人交流。此外，还可以将一些话题提前告诉家长，请家长配合做谈话前的知识渗透工作。

#亲子教育# 导语孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，那么幼儿园小班观察记录怎么写？下面 为大家分享了幼儿园小班观察记录样本三篇，供您品鉴。

　篇一

　幼儿良好的生活习惯包括：进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节，是幼儿必须遵守的日常生活规则。也就是我们平常经常说的常规，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型，将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之，若一开始建立良好的动力定型，无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女，六个大人围着一个孩子转，饭来张口，衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、对一切都感到陌生、新奇，什么都不会，什么都不懂，顽皮，一旦整天生活在班集体里，势必很不习惯、很不适应。众所周知，要搞好一个班级，建立常规是必要的，初入园的小班幼儿，因而良好常规的培养显得尤为重要。

　观察后的反思：

　1、教师在活动中要多注意一些细节部分，教师组织活动要注意提问的设计，不适宜太泛，思维空间不能太大，应多为选择性等较简单的问题，使幼儿稍一动脑就能回答的问题。

　2、情感交流与肢体语言相结合，创造愉快、宽松的心理环境，使常规管理声情并茂。如多用一些身体的语言：抱抱他们、亲亲他们、与他们握握手，通过这些与孩子情感交流，建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，孩子会越来越喜欢你，有了情感的基础，这是建构良好常规的基本前提。

　3、和孩子一起制定常规，通过不断学习落实《幼儿教育指导纲要》的过程中我认识到，引导幼儿自己解决问题是让幼儿主动发展的好机会，在每次解决问题的过程中，不仅锻炼孩子的语言表达能力，还能发展他们的思维能力，增强责任意识。和孩子一起制定常规，能使孩子们由简单、被动遵守规则转变为自身良好的习惯。

　篇二

　大自然是最富有魅力的老师，幼儿园教育要回归生活，课堂亲近自然。

　饭后我们小三班的孩子们唱着儿歌开着“小火车”在户外散步，路过沙坑边发现了一只“大西瓜”，小朋友们看到西瓜后都争先恐后的跑了过去。老师、老师，为什么这里有一只大西瓜啊？老师说：“对啊，西瓜本来是应该长在哪里的？”小朋友说：“我知道，西瓜是长在泥土里面的”。小朋友说：那这个西瓜是谁种的？老师说：这个有可能是小狗小猫它们的排泄物落在了这里，然后生根发芽了………

　大宝说：“老师，我吃的西瓜是红色的。”哲哲说：“不对不对，西瓜的衣服是绿色的。”老师：“我们看到的西瓜皮是绿色的，切开来是红色的，它的籽是黑色的。”赫赫说：“我要把它抱回去吃掉，但是它好重啊。”小朋友说：“我来帮助你吧！”

　在孩子们你一言我一语、一起帮忙的过程中，我们把这只大西瓜搬回了教室，从发现到观察再到采摘的一系列活动，孩子们体验到了自然万物的神奇，也更加直观深刻的了解了西瓜这个常见的水果。

　篇三

　从开学到现在，我们班常常会出现这样的情况，就是每次拿椅子都是乱哄哄的，拿完椅子之后地上一片狼藉。为此我们在晨间谈话中讨论了此事。我先把小朋友拿凳子时的视频放给她们看，看完视频之后我开始提问：“我们拿椅子的时候是怎么样的钱？”小朋友：“乱哄哄的。”师：“那为什么会这么乱呢？”小朋友：“他们的椅子挑来挑去的。”原来小朋友都想坐新椅子，针对这一情况我继续引导他们。师：“旧椅子都是和新椅子都是用来干什么的呢？”小朋友：“都是用来给我们坐的。”它们都是为我们工作的。

　旧椅子是因为工作太久了，所以才会变旧的。小椅子真辛苦，一天到晚为我们工作，我们应该好好的爱护它们，把它们当成我们的好朋友，而不能因为它们旧了嫌弃它们。经过我的一番教育之后，很明显以前拿椅子的混乱现象有所改观了。但是还是有一些小朋友在我不注意的时候去选椅子，为此，我想以后还是应该在晨间谈话中经常表扬那些不挑椅子的小朋友，请她们去监督其他的小朋友。平时的时候多开展一些关于椅子的小游戏，能让她们真正感受到小椅子也是我们的好朋友。

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